Le blog des remédiations: juillet 2018

https://books.google.fr/books?id=LQ0ZDgAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=fr&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Pierre Vianin est diplômé de l'Institut de Pédagogie Curative de l'Université de Fribourg (Suisse).

Il est l'auteur de nombreux ouvrages dont :

Dans le livre que je vais vous présenter, il nous explique sa démarche d'appui auprès des enfants en difficulté d'apprentissage. Si je prends de grands raccourcis, ce livre est l'une de premières pierres de celui-ci :

Retrouvez ici un p'tit billet de ce livre

L'ouvrage Contre l'échec scolaire - L'appui pédagogique à l'enfant en difficulté d'apprentissage en est à sa troisième édition chez de boeck (2015).

Il détaille de manière précise comment le "mapi" doit se positionner par rapport à ses collègues, les parents....

Le chapitre 1 présente la démarche :

Il débute ce livre en définissant ce qu'est un "mapi" (p.12) : "toutes les personnes (enseignants réguliers, spécialistes, pédagogues curatifs, psychologues scolaires, parents, etc) qui sont amenées à apporter une aide à un enfant en difficulté d'apprentissage."

Il présente deux champs d'intervention : l'appui global et l'appui spécifique.

L'appui global concerne les demandes d'aide relationnelle, les problèmes de comportement, de motivation, de concentration, etc. (ce qui, en France, est souvent du ressort du maître G). L'appui spécifique est quant à lui plus ciblé scolairement. [nota bene 1]

Le chapitre 2 est très intéressant en ce qui concerne les paradoxes, en voici quelques uns :

- Effet Posthumus : distribution gaussienne des notes, "quel que soit le niveau des élèves, il y aura toujours un ou deux élèves en échec ! (p.23)

- L'appui spécifico-global : ".. "l'appui global" risque en effet de devenir le refuge doré du mapi, aire haut placée dans les airs de la haute ortho-psycho-pédagogie" (p.24) et d'oublier pourquoi un enfant lui a été orienté.

- Et l'objet devint sujet : "Or, l'élève est très rarement demandeur de l'aide qu'on lui propose. Le plus souvent, c'est le titulaire qui signale l'enfant à l'enseignant spécialisé" (p.33)

- Exclure pour intégrer : "Voilà donc une mesure qui s'auto-proclame "intégrée" et qui, dans les faits, tend à favoriser la marginalisation de l'enfant en difficulté" (p.33)

Ce que l'on remarque dans les ouvrages de Pierre Vianin c'est qu'il axe son travail pour que l'apprenant puisse être élève avant tout. Il pointe l'importance de connaître les programmes car l'objectif du mapi est de l'aider dans son métier d'élève. C'est pourquoi, il semble important pour lui de prendre appui sur un contexte scolaire (exercices, cours...). Il est également important pour lui de définir des objectifs précis car "les prises en charge au "long cours" sont rarement profitables"(p.28).

Il nous présente dans le chapitre 3, les modalités d'intervention :

Il les classe en 3 groupes :

- les mesures institutionnelles : il évoque par exemple le redoublement et son inefficacité (p.45) [nota bene 2]

- les mesures pédagogiques, dans la classe régulière : assistance directe auprès de l'élève ou indirecte comme conseiller pédagogique auprès de l'enseignant titulaire

- les mesures d'aide individuelle, le mapi !!!.

Pour lutter contre l'échec scolaire, une intervention exclusive sur un seul niveau est insuffisante (p.38). Lors de cette mesure, l'enseignant doit veiller à ne pas interpréter les réponses des élèves par rapport à son propre prisme (p.61). En prenant appui sur l'entretien d'explicitation de Pierre Vermersch, il rappelle qu'"aucun observateur ne peut observer les processus cognitifs" (p.63). Il observe les traces, les verbalisations.... Il rappelle que l'entretien pédagogique est "un puissant instrument d'évaluation formative et de différenciation" (p.68)

Le chapitre 4 nous présente l'évaluation dans la démarche d'appui. L'évaluation est souvent "programmée" en fin de parcours. Pierre Vianin précise son intérêt en début de parcours, il propose la démarche suivante (p.76):

- évaluation globale,

- évaluation de l'attitude par rapport à la tâche (trop souvent négligée),

- évaluation dans la branche désignée,

- choix entre un appui spécifique et un appui global,

- interventions,

- évaluation formative d'étape et analyse comparative.

"Par contre, si ceux-ci négligent cette phase d'évaluation et plongent sans réflexion dans la phase d'intervention, il est probable que l'aide apportée ne correspondra pas à la problématique réelle de l'enfant" (p.83)

Le chapitre 5 est consacré à la démarche de projet pédagogique. "Le besoin de progresser...ne peut se faire en l'absence d'une directionnalité "(p.85)

Toujours avec la même rigueur [nota bene 3], Pierre Vianin détaille les différentes étapes : signalement au mapi, premier entretien, évaluation formative, formulation des objectifs, prise en charge et bilan.

Le chapitre 6 évoque la collaboration dans le travail du MAPI.

"C'est pourquoi le mapi doit être également un professionnel de la relation et de la communication" (p.99). Il doit être en capacité d'effectuer dans un premier temps des concessions et taire son égo ! Son travail sera inutile s'il n'est pas en capacité de créer des relations saines avec les collègues, les parents... La bienveillance et l'écoute seront au rendez-vous notamment avec les élèves accompagnés.

Le mapi n'a pas de recette miracle (parfois une attente du titulaire) et doit être réaliste avec ce qu'il peut apporter à l'élève !!! Il rappelle également que l'école produit l'échec scolaire (p.112) et que le mapi (l'enseignant...) ne doit pas rejeter automatiquement les responsabilités sur les familles [nota bene 4]

L'appui et le beau temps : évaluations de l'appui comme mesure de lutte contre l'échec scolaire (chapitre 7).

Le dernier chapitre (avant le chapitre 8 conclusion et perspectives) est consacré à l'analyse de la démarche d'appui. Il présente des éléments qui tendent à croire que cette aide est utile, il n'évite pas cependant d'y apporter quelques critiques et interrogations (effets d'étiquetage, transfert en classe, collaboration insuffisante...)

"Le mapi n'est donc pas un applicateur crédule des méthodes miracles et des recettes pédagogiques. Sa pratique se ressource dans une réflexion sérieuse sur ses valeurs et ses finalités, ses expériences d'enseignant et ses recherches théoriques". (p.133)

Comme à chaque fois, Pierre Vianin propose un ouvrage clair et une méthode rigoureuse. Ce livre aidera les enseignants à prendre du recul par rapport aux situations complexes des enfants en difficultés scolaires et le travail qu'il est possible de réaliser ensemble (enseignant, enseignant spé, titulaire, parents, enfants...). Pour les lecteurs Français, il est possible de faire des ponts avec notre propre système éducatif et nous ne pourrons que déplorer l'évolution actuelle des réseaux d'aide (RASED) !

Pour lire quelques pages du livre, cliquez sur l'image de sa couverture. Pour acheter ces différents ouvrages, direction l'éditeur de boeck.

nota bene 1 : il faudra parfois prendre appui sur une approche globale afin de permettre aux élèves d'être disponibles pour les apprentissages puis axer ses remédiations vers une démarche concrète "d'élève". En effet, si l'élève n'est pas disponible, il ne pourra pas entrer dans les apprentissages scolaires (Mattesco, 2018), un p'tit article à ce sujet ici

nota bene 2 : le redoublement est souvent à la une de l'actualité en France, il y a peu de temps, il fallait une saisine à la MDPH pour un redoublement en grande section par exemple. Le nouveau ministre de l'EN l'a rétabli....

nota bene 3 : comme le Projet Personnel Individualisé présenté dans un autre ouvrage, ici

nota bene 4: j'ai rédigé un p'tit billet sur l'échec scolaire ici.

Bibliographie :

Mattesco C. (2018). L'échec scolaire des adolescents et des jeunes adultes : comprendre et intervenir - Quand les émotions influencent la motivation à apprendre. Nevers :C.MATTESCO.