Le PEI et l'EAM de Feuerstein

Dans un précédent article (ici), nous avions traité des Ateliers de Raisonnement Logique (ARL), l’une des méthodes les plus connues en éducabilité cognitive. Une autre, mondialement renommée est le Programme d’Enrichissement Instrumental (PEI).

Rappelons que l’éducabilité cognitive cherche à améliorer le fonctionnement intellectuel d’une personne, à tenter de lui permettre d’apprendre à apprendre, à l’aide d’une démarche de formation (Loarer, 1998).

R. Feuerstein (par ici, pour une petite biographie) a développé des outils dont le PEI. Cet outil a pour objectif de rendre plus modifiable l’individu  en changeant « les structures cognitives existantes et d’en créer de nouvelles.» (Cardinet, 2009, p. 192) notamment celles déficientes.  Le principe du PEI est fondé sur l’activité intellectuelle en trois temps (Despinoy, 2004) : 

• l’input (recueil des données), 
• l’élaboration (traitement des données) et,
• l’output (restitution des données). 

 Pour favoriser les apprentissages, R. Feuerstein a pointé également le rôle important de médiateur et a cité 12 critères de l’Expérience d’Apprentissage Médiatisé (EAM) (Cardinet, 2009 ; Despinoy, 2004 ; Legrand et Lévêque, 1992) :

• L’Intentionnalité et la réciprocité (le formateur partage ses intentions, s’adapte à l’apprenant et attend son retour),
• La transcendance (consiste à faire des liens avec l’avant et aller au-delà des besoins),
• La médiation de la signification (d’ordre cognitif et intègre des valeurs et des opinions),
• La médiation du sentiment de compétence (faire prendre conscience à l’apprenant de ses capacités),
• La  médiation de la régulation et du contrôle de comportement (régulation de l’investissement de la part de l’apprenant),
• La médiation du comportement de partage (permet l’altérité),
• La médiation de l’individualisation ou différenciation psychologique (permettre à l’apprenant de se distinguer des autres),
• La médiation de la poursuite de buts (définir un plan d’action),
• La médiation du sens du défi (être capable de le faire),
• La médiation de sa propre modifiabilité (montrer que l’apprenant peut changer),
• La médiation du choix de l’alternative optimiste (possibilité de faire un choix positif facilite l’activité de l’apprenant),
• La médiation du sentiment d’appartenance (besoin de conformité).

Les trois premiers critères sont la base de l’EAM (Cardinet, 2009).

Pour compléter cet article et aller plus loin dans le détail de ces outils, je vous conseille les livres, outils suivants :

• Cardinet A. (2009). Développer les capacités à apprendre. Lyon : Chronique Sociale.
• Despinoy M. (2004).Comprendre et soigner l’enfant en échec scolaire – Traitements et remédiations. Paris : Dunod
• Legrand C. et Lévêque H. (1992). Séquoïa Livret du formateur. Saint Martin de Seignanx : Jonas formation : Retrouvez cet outil dans le catalogue de JONAS FORMATION. Patrick se fera un plaisir de vous le détailler
• Loarer E.(1998). L’éducation cognitive : modèles et méthodes pour apprendre àpenser. Revue française de pédagogie, 122,121-161. doi 10.3406/rfp.1988.114.

Olivier Houdé et les ARL

LES ARL POUR APPRENDRE A RÉSISTER ?

"Que se passe-t-il dans notre cerveau à l’instant qui précède la bonne réponse ou l’erreur ?" Les ARL peuvent-ils aider à renforcer la capacité de notre cerveau à résister aux biais perceptifs et subjectifs pour apprendre et s’adapter au mieux ? Et à quelles conditions ?

 

Tel sera notre questionnement lors du prochain regroupement de notre association Collectif-ARL, organisé autour de la participation exceptionnelle d’Olivier Houdé, chercheur CNRS, professeur à l’Université Paris Descartes et désigné par le Monde de l’Education comme le « Piaget du XXIe siècle ».

Les journées de formation auront lieux les vendredi 07 et samedi 8 juillet 2017 à Paris. (attention places limitées)

 

Dans le champ de l'éducabilité cognitive, il existe plusieurs méthodes pour aider les apprenants en difficultés d'apprentissage, les deux plus connus en France sont le Programme d'Enrichissement Instrumental (PEI) de Feuerstein et les Ateliers de Raisonnement Logique.

Les Ateliers de Raisonnement Logique ont été créés des années 80 par quatre auteurs : Pierre Higelé, Gérard Hommage, Elisabeth Perry et Patrick Tabary.

Cet outil vise « le développement de l'efficience intellectuelle chez les personnes accompagnées par une prise en compte globale des facteurs cognitifs et socio-affectifs qui la conditionnent... » (Higelé et al, 2013). 

Les apports théoriques de Jean Piaget forment la base de cet outil qui s'enrichit au fur et à mesure des nouvelles recherches (Bandura, Gardner...). Les opérations intellectuelles telles que la combinatoire (exemple : les différentes combinaisons du loto), la classification (tableau à double entrée) ….sont mobilisées de manière progressive.

Ces ateliers s’adressent en priorité au public en difficultés scolaires, d’insertion.


Pour découvrir le programme complet, cliquez ici. 

Les Ateliers de Raisonnement Logique (ARL)

Dans le champ de l'éducabilité cognitive, il existe plusieurs méthodes pour aider les apprenants en difficultés d'apprentissage, les deux plus connues sont le Programme d'Enrichissement Instrumental (PEI) de Feuerstein et les Ateliers de Raisonnement Logique.

Les Ateliers de Raisonnement Logique ont été créés des années 80 par quatre auteurs : Pierre Higelé, Gérard Hommage, Elisabeth Perry et Patrick Tabary.

Cet outil vise « le développement de l'efficience intellectuelle chez les personnes accompagnées par une prise en compte globale des facteurs cognitifs et socio-affectifs qui la conditionnent... » (Higelé et al, 2013). 

Les apports théoriques de Jean Piaget forment la base de cet outil qui s'enrichit au fur et à mesure des nouvelles recherches (Bandura, Gardner...). Les opérations intellectuelles telles que la combinatoire (exemple : les différentes combinaisons du loto), la classification (tableau à double entrée) ….sont mobilisées de manière progressive.  Une nouvelle édition est sortie en 2013 aux édition Qui plus est ?, ici

Ces ateliers s’adressent en priorité au public en difficultés scolaires, d’insertion... La démarche globale de ces ateliers reposent sur un diagnostic, la constitution de petits groupes (6 à 8 personnes), d’ateliers de 1h30 à 2h et l’évaluation des acquis. 

Les ateliers se déroulent suivant un rituel :

-          Lecture collective des consignes,

-          Résolution individuelle,

-          Explicitation du raisonnement et confrontation argumentée,

-          Généralisation et transfert,

-          Auto-bilan et auto-évaluation

  Représentation imagée de ma pratique des ARL (cliquez sur la photo pour l'agrandir)

Retrouvez davantage d'informations sur les sites des associations :

Depuis 1994, il existe en France, une association réunit les personnes intéressées par les ARL et plus largement ".... l'association CARL a pour objectif de favoriser des échanges sur les pratiques et vise aussi à les enrichir par l'intégration des avancées théoriques et pédagogiques actuelles." : le Collectif des ARL 

 Début  juillet 2017 aura lieu la prochaine journée du collectif des ARL.

Depuis quelques mois, en Suisse, une association dynamique en lien l'association française s'est développée : l'association Suisse des ARL

Elle a pour but :

• constituer un pôle de compétences et promouvoir la pratique des ARL en Suisse
• représenter une communauté de pratique entre formateurs et formatrices habilité-e-s* par les auteurs des ARL, praticiens et praticiennes en ARL et professionnel-le-s sensibilisé-e-s à la méthode
• favoriser le développement des ARL sur le plan de l’information, de la formation de praticien-nes, de la formation continue et de la recherche (réflexion)
• créer des synergies avec des institutions de formation, des associations, des professionnel-le-s sensibles à l’éducabilité et à la remédiation cognitive en général.