Comment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté ?

Pierre Vianin est l'auteur de nombreux ouvrages dont "Comment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté ? (de boeck supérieur, 2016, 191 pages) ? Pierre Vianin est, en autre, enseignant spécialisé et professeur à la Haute Ecole Pédagogique du Valais (en Suisse) (Plus d'infos à propos de l'auteur sur le site de l'éditeur : http://www.deboecksuperieur.com/ouvrage/9782807301993-comment-developper-un-processus-daide-pour-les-eleves-en-difficulte )


A partir de son expérience, il propose dans cet ouvrage un modèle d'intervention personnalisé auprès des enfants en difficultés d'apprentissage : le Projet Personnel d'Intervention (PPI). Il se compose de 5 étapes (page 18) :

- étape 1 : la demande d'aide et le premier entretien
- étape 2 : l'évaluation diagnostique globale
- étape 3 : la rédaction du Projet personnel d'intervention
- étape 4 : la phase de remédiation
- étape 5 : le bilan.

Ces étapes forment l'architecture du livre. Sa méthode est rigoureuse et il souligne qu'il n'y a pas de bonnes méthodes mais des regards différents selon son approche théorique (page 22). Lui, a défini la sienne en prenant appui sur une littérature variée et fournie. Son angle d'approche est cognitiviste. Il parle de "psychopédagogie cognitive" (page 156). Intéressant, quand l'on sait qu'en France, l'initiative"psychopédagogique"
viendrai du psychanalyste Georges Mauco (http://dcalin.fr/textes/psychopedagogie.html ) en 1946.

Dans le livre, "tous" les points sont abordés : comment recueillir la demande ? De qui ? Qui participe à la rédaction du PPI ? Comment se réalisent les échanges avec les partenaires ? Qui fait quoi ? Quels sont les objectifs opérationnels ? Comment l'on intervient dans une séance de remédiation ? Combien de temps durera la phase de remédiation ? Le bilan, quand et pourquoi ?...

Ce modèle intéressera de nombreux enseignants.  Libre ensuite à chacun de mettre en place ces propres outils de remédiation.

Pour lire quelques pages du livre, cliquez sur la couverture du livre.


Bonne lecture !

Un p'tit clin d’œil au doc

Philosopher et méditer avec les enfants

Frédéric Lenoir, auteur prolifique (une 40aine d'ouvrages) a publié fin septembre 2016

"Philosopher et méditer avec les enfants" chez Albin Michel.

Dans plusieurs classes (de la grande section au CM2), pays (en France, au Canada, en Côte d'Ivoire...), il a mené des ateliers où il mêlait la pratique de la méditation (ce qu'il nomme plutôt attention " Les principes de cet exercice de l'attention sont simples. Il ne s'agit de rien attendre, d'être simplement présent, ici et maintenant, dans son corps." p26) et de la philosophie ("L'animateur ne va pas chercher à leur transmettre des connaissances, comme en classe de terminale, mais les aider à développer une pensée personnelle, un esprit critique, une capacité, au-delà des croyances et d'opinions, à raisonner." p39)

Les deux premiers chapitres présentent rapidement la pratique de l'attention et de la philosophie.
Ensuite, une petite partie des 50 ateliers "philo" ont été retranscrits (Qu'est-ce que le bonheur ? p71, thème d'introduction...). Enfin, les enseignants, éducateurs, parents... trouveront leur bonheur avec les 20 grandes notions en fiches pour faciliter la mise en place d'ateliers.
Vous trouverez, joint au livre, un CD avec des médiations guidées (avec ou sans accompagnement musical).

Lors que j'ai reçu ce livre, j'avais une certaine appréhension : "Qu'est-ce que cela va donner ? "
Et bien, au final,je suis agréablement surpris.

Ce livre se lit assez vite, il est clair et très facile d'accès. Pour en savoir plus et approfondir ses connaissances sur la méditation, il est nécessaire de se documenter davantage ou se former.

Pour une pratique rapide de la philo avec sa classe, les fiches avec les différentes notions aideront certainement !

La méthodologie est classique, on commence par la méditation puis l'on continue avec les ateliers philo. On régule, on recentre, on tente d'aider les plus timides à participer...

Ce qui m'impressionne, c'est qu'entre le temps où il rencontre "Catherine lors d'une conférence " en juin 2015, la mise en place des ateliers (janvier à juin 2016) et la publication (septembre 2016), il s'est passé qu'un peu plus d'un an !

Les enfants sont assez réceptifs à la méditation (ou à la relaxation). Nous pouvons être assez surpris de leurs retours, réactions. J'ai travaillé avec des jeunes de plus de 16 ans en échec scolaire, en errance depuis quelques mois, années et lorsque je mettais en place ce type d'ateliers, ils étaient régulièrement en attente de nouvelles séances. Dans la pratique, Frédéric Lenoir anime une courte pratique de l'attention en début d'atelier afin de " calmer l'agitation de leurs pensées, d'être davantage présents et concentrés."p 15.

Dans ma pratique, j'utilise plutôt ce qu'il nomme la pratique de l'attention en fin d'atelier. Elle me permet de clôturer la séance et l'inscrire dans le temps présent (une partie de cette expérience sur: https://librapprendre.blogspot.fr/).

Ces approches (méditation, relaxation) sont intéressantes car elles permettent de proposer aux élèves un retour sur soi pour faciliter une connaissance de soi, une prise de conscience de leur corps, de leurs pensées...

Avec des collègues formateurs nous mettions également en place des ateliers philo, les retours étaient à la hauteur des citations des enfants dans le livre : "Dire que c'est Dieu qui a créé le monde, c'est une croyance, mais eux ils pensent que c'est un savoir, Talia (8 ans) p 162).

Enfin, je rajouterai  aux "...règles fondamentales et dix recommandations p 49 à 60, une onzième :  Dans l'animation des ateliers, il est important d'être attentif à nos formulations" de questions et nos reformulations en cours de débat pour ne pas entrer dans l'intime. C'est le risque lorsque nous n'utilisons pas de supports culturels. Personnellement, je préfère travailler avec un support pour également travailler la capacité imageante (comme pour la médiation culturelle) et pour me servir du texte comme outil de médiation.

Pour la pratique de la méditation, le CD peut s'avérer utile quand l'on est pas adepte de cette pratique. Je vous recommande vivement de le tester seul avant de le proposer aux élèves.

Cliquez sur l'image du livre et direction l'éditeur pour plus d'informations (achat...).

Pour former aux ateliers "méditation et de philo", il a créé une association sous l'égide de la fondation de France : www.fondationseve.org.  : formations gratuites (semble-t-il) p 25.

Bonne lecture et merci au père "Tony" Noël.

Partage de sites pédagogiques et ...

Pearltrees où l'on peut stocker des sites (et autres supports) sur le net. Le premier intérêt c'est que l'on ne stocke plus ses sites sur sa page web mais sur le net. Le deuxième, c'est que l'on met à disposition ses liens (version gratuite). La version payante propose des espaces de stockage plus importants et un espace privé.

Je vous partage ici les perles consacrées aux dys et neuro :



Dys et neuro, par formation_insertion 

ou pour le décrochage scolaire :  

Le Décrochage scolaire, par formation_insertion L'ensemble de ces  294 perles (depuis 2013) sont  sur  http://www.pearltrees.com/formation_insertion ou

Formation_insertion Bon partage ! 

Les Ateliers de Raisonnement Logique (ARL)

Dans le champ de l'éducabilité cognitive, il existe plusieurs méthodes pour aider les apprenants en difficultés d'apprentissage, les deux plus connues sont le Programme d'Enrichissement Instrumental (PEI) de Feuerstein et les Ateliers de Raisonnement Logique.

Les Ateliers de Raisonnement Logique ont été créés des années 80 par quatre auteurs : Pierre Higelé, Gérard Hommage, Elisabeth Perry et Patrick Tabary.

Cet outil vise « le développement de l'efficience intellectuelle chez les personnes accompagnées par une prise en compte globale des facteurs cognitifs et socio-affectifs qui la conditionnent... » (Higelé et al, 2013). 

Les apports théoriques de Jean Piaget forment la base de cet outil qui s'enrichit au fur et à mesure des nouvelles recherches (Bandura, Gardner...). Les opérations intellectuelles telles que la combinatoire (exemple : les différentes combinaisons du loto), la classification (tableau à double entrée) ….sont mobilisées de manière progressive.  Une nouvelle édition est sortie en 2013 aux édition Qui plus est ?, ici

Ces ateliers s’adressent en priorité au public en difficultés scolaires, d’insertion... La démarche globale de ces ateliers reposent sur un diagnostic, la constitution de petits groupes (6 à 8 personnes), d’ateliers de 1h30 à 2h et l’évaluation des acquis. 

Les ateliers se déroulent suivant un rituel :

-          Lecture collective des consignes,

-          Résolution individuelle,

-          Explicitation du raisonnement et confrontation argumentée,

-          Généralisation et transfert,

-          Auto-bilan et auto-évaluation

  Représentation imagée de ma pratique des ARL (cliquez sur la photo pour l'agrandir)

Retrouvez davantage d'informations sur les sites des associations :

Depuis 1994, il existe en France, une association réunit les personnes intéressées par les ARL et plus largement ".... l'association CARL a pour objectif de favoriser des échanges sur les pratiques et vise aussi à les enrichir par l'intégration des avancées théoriques et pédagogiques actuelles." : le Collectif des ARL 

 Début  juillet 2017 aura lieu la prochaine journée du collectif des ARL.

Depuis quelques mois, en Suisse, une association dynamique en lien l'association française s'est développée : l'association Suisse des ARL

Elle a pour but :

• constituer un pôle de compétences et promouvoir la pratique des ARL en Suisse
• représenter une communauté de pratique entre formateurs et formatrices habilité-e-s* par les auteurs des ARL, praticiens et praticiennes en ARL et professionnel-le-s sensibilisé-e-s à la méthode
• favoriser le développement des ARL sur le plan de l’information, de la formation de praticien-nes, de la formation continue et de la recherche (réflexion)
• créer des synergies avec des institutions de formation, des associations, des professionnel-le-s sensibles à l’éducabilité et à la remédiation cognitive en général.

La théorie de l'attachement et le comportement en classe

Nous avons tous rencontré dans nos classes des élèves perturbateurs allant des simples écarts de comportements (à la recherche du cadre) à des troubles plus importants.

La théorie de l'attachement peut nous permettre sur certains aspects de comprendre et de répondre de manière adaptée aux sollicitations et aux perturbations de ces enfants.

"Mettre en relation l’expérience du dehors de l'école avec le comportement à l'école peut aider à donner du sens à la confusion. Donner du sens au comportement protège l'enseignant d'un bombardement qui peut être démoralisant et épuisant, et renforce la résilience de l'élève et sa capacité à réfléchir et à apprendre" (H.Geddes, page 37)

 John Bowlby  (infos sur persée ou wikipédia ) est considéré comme le père de la théorie de l'attachement.

Pour John Bowlby, d'un point de vue émotionnel et social, l'enfant a besoin de développer une relation d'attachement constante et continue avec au moins une personne. 

Peuvent être définis ensuite 4 styles d'attachement :

- l'attachement sécure, 

- l'attachement évitant,

- l'attachement résistant/ambivalent,

- l'attachement désorganisé. 

Sur wikipédia, un résumé ici et pour ceux qui préfèrent écouter, le lien vers le post de La tête au carré sur France inter (les intervenants évoquent la théorie de l'attachement en lien avec la relation de couple), cliquez sur l'image :

Comment  à partir de cette théorie, il est possible d'avoir un éclairage sur le comportement en classe des élèves et le lien avec les apprentissages ?

Et bien c'est ce que Heather Geddes a tenté de répondre dans son livre, cliquez ci-dessous et direction le site des éditions deboeck supérieur :

Aider les élèves en difficultés d'apprentissage, l'influence de l'attachement sur le comportement en classe (de boeck, 2012, 153 pages)

 Heather Geddes;

"Psychopédagogue anglaise, elle a travaillé comme enseignante et thérapeute éducative dans divers lieux d'éducation ainsi que dans des services de guidance infantile et de santé mentale pour enfants et adolescents. Elle travaille aussi en privé comme thérapeute, superviseur et formatrice et contribue à la formation de master en psychopédagogie à la Caspari Foundation." (informations 4ème de couverture du livre)

En cliquant sur la couverture du livre (en haut à gauche), vous pourrez lire quelques pages (source : deboeck)

"Ce livre ne dit pas tant "ce qu'il faut faire" mais plutôt "comment réfléchir au problème" pour arriver à un résultat plus prometteur, ne plus être réactif mais réflexif, et que la réflexion guide la pratique." (page 12)

 Partie 1
Chapitre 1 : Faire une différence - La théorie de l'attachement et les élèves qui nous dérangent
Chapitre 2 : Le comportement a un sens - Il communique une expérience
Chapitre 3 : Les grandes lignes de la théorie de l'attachement - Pourquoi l'enseignant est important
Chapitre 4 : Le triangle de l'apprentissage - Comment les relations influencent l'apprentissage

Partie 2
Chapitre 5 : Les élèves qui ne peuvent pas demander de l'aide - L'attachement évitant en classe
Chapitre 6 : Les élèves qui craignent la séparation - L'attachement résistant/ambivalent en classe
Chapitre 7 : Les élèves qui nous inquiètent le plus - L'attachement désorganisé/désorienté en classe
Chapitre 8 : L'école comme base de sécurité pour les élèves et les enseignants - De la réaction à l'intervention réflexive

Après avoir défini différents comportements (page 15) des élèves, H. Geddes expose, en lien avec des recherches en Angleterre, un profil type d'enfants à risque (niveau socio-économique faible, garçons...page 17). Elle pointe également ce qui influence le comportement à l'école et ce que l'enseignant apporte à la classe (l'incitateur de transgression et l'éviteur de transgression, page 18 et 20).

Exemple pour l'éviteur de transgression (d'après tableau page 20) :

- Comportement de l'enseignant : ferme, cohérent, aime et respecte les élèves

- Réaction de l'élève à ce comportement : se sent valorisé, respecté, encouragé

H. Geddes explique ensuite ce que l'enfant apporte à l'école et les facteurs prédisposants associés avec un comportement difficile (discipline incohérente, relations hostiles et rejetantes... page 22)

Pour H.Geddes, " Les écoles sont une source de santé dans la société. Peu importe les politiques qui prédominent, la plupart des écoles accordent intérêt et attention aux enfants, ce qui soutient de nombreux élèves dont les besoins émotionnels et sociaux ne sont pas entièrement assurés par leur famille et leur environnement" (page 25)

Les difficultés d'apprentissage sont ici perçues plutôt comme des symptômes des inquiétudes et des expériences de l'enfant (page 26). Elle met en lien ses propos avec des vignettes cliniques (situations exposées) :

- la peur des performances,

- la crainte d'une séparation...

Un peu plus loin , elle détaille les concepts centraux de la théorie de l'attachement (page 42) :
- la base de sécurité (figure d'attachement significative...),
- la qualité contenante de la base de sécurité,
- le comportement d'attachement (reconnaitre les signaux...),
- l'accordage empathique (apprendre en étant compris par l'autre)...

Les dynamiques entre la théorie de l'attachement, les enseignants, les élèves, le travail (scolaire) sont représentées grâce à un triangle de l'apprentissage :

d'après  la figure triangle de l'apprentissage (page 13) modifiée

La partie 2 est très intéressante car à partir des styles d'attachement, elle se place tour à tour d'un  point de l'enfant, de l'enseignant et elle évoque les conséquences sur l'apprentissage.

 Exemple pour le profil lié à l'attachement évitant (page 74) :

Approche de l'école/de la classe : indifférence apparente à l'incertitude dans de nouvelles situations
Réactions à l'enseignant : Déni du besoin de soutien et de l'aide de l'enseignant...
Réaction à la tâche : Besoin d'être autonome...
Compétences et difficultés : Usage limité de la créativité...

Ici l'enfant dirige son attention sur la tâche et évite l'enseignant :

d'après  la figure triangle de l'apprentissage : attachement évitant (page 75) modifiée

H.Geddes termine son propos par des pistes d'interventions (page 115 à 130) (que peut faire l'enseignant ?...) et met en avant des expérimentations au niveau des écoles au Canada : les classes Kangourou ( fiche de présentation, ici).

Ce livre traite d'un certain types de difficultés d'apprentissage à l'école. Il ne traite pas des difficultés d'apprentissage en lien avec des troubles développementaux (dys...). Il est intéressant pour son éclairage et les pistes d'interventions. Sans être thérapeute, il se lit rapidement (traduit de l'anglais par Françoise Hallet, médecin scolaire) et de nombreux conseils peuvent s'appliquer directement en classe. Pour d'autres, l'institution aura son rôle à jouer. Ouvrage à lire pour penser sa pratique et sortir de l'agir !

Pour compléter, retrouvez un guide pratique de l'académie de Dijon en cliquant sur l'image

Aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement

(DSDEN de Côte d'Or, mai 2014)

Infos sur la différence entre difficulté et trouble du comportement, des idées de grilles d'observation et de comportement...

Bonne lecture !